انتقل إلى المحتوى

دراسات الإعاقة في التعليم: الفرق بين النسختين

عدل الوصلات
هذه المقالة يتيمة. ساعد بإضافة وصلة إليها في مقالة متعلقة بها
يرجى إضافة قالب معلومات متعلّقة بموضوع المقالة.
من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة
تصفح التاريخ تفاعلياً
[نسخة منشورة][نسخة منشورة]
→ التعديل السابقالتعديل اللاحق ←
تم حذف المحتوى تمت إضافة المحتوى
مرئينص الويكي
ط بوت:إضافة وصلة أرشيفية.
سطر 26: سطر 26:
# ما الذي يُعتبر بحثًا واستفسارًا؟
# ما الذي يُعتبر بحثًا واستفسارًا؟
# ما هو [[الاندماج (التعليم)|الاندماج]] ومن يُضمنه؟
# ما هو [[الاندماج (التعليم)|الاندماج]] ومن يُضمنه؟

=== التعليم المناسب للطلاب ذوي الإعاقة ===
يدعم علماء دراسات الإعاقة التعليمية النشاط الأكاديمي من خلال سعيهم لمواجهة الخطاب السائد الذي يصور الطالب المعاق على أنه يعاني من نقص وغير طبيعي. ينتقدون [[تربية خاصة|التربية الخاصة]] باعتبارها استجابة غير كافية للإعاقة، حيث تسعى إلى تعديل الفرد ليتماشى مع المعايير السائدة.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|last1=Michailakis|first1=Dimitris|last2=Reich|first2=Wendelin|date=2009|title=Dilemmas of inclusive education|journal=Alter|language=en|volume=3|issue=1|pages=24–44|doi=10.1016/j.alter.2008.10.001|doi-access=free}}</ref> إنهم يروجون لمنظور [[عدالة اجتماعية]] حيث يكون الهدف من التعليم هو قبول ورعاية جميع الطلاب.<ref>{{استشهاد بدورية محكمة|last=Pearson|first=Holly|date=2016-05-26|title=The impact of Disability Studies curriculum on education professionals' perspectives and practice: Implications for education, social justice, and social change|url=http://dsq-sds.org/article/view/4406|journal=Disability Studies Quarterly|volume=36|issue=2|doi=10.18061/dsq.v36i2.4406|issn=2159-8371|doi-access=free}}</ref> تحديد ما هو مناسب وما هو غير مناسب يمكن أن يكون صعبًا بدون معرفة التعريف. يمكن تعريف التعليم المناسب للطلاب ذوي الإعاقة وفقًا لـ [[قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة]] كـ [[تعليم حكومي ملائم مجاني]] (FAPE).<ref name="U.S. Department of Education">{{استشهاد ويب|last=U.S. Department of Education|title=Free Appropriate Public Education for Students With Disabilities: Requirements Under Section 504 of The Rehabilitation Act of 1973|url=https://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/edlite-FAPE504.html|website=ED.gov}}</ref> يشمل ذلك خدمات تعليمية تلبي احتياجات الفرد بنفس المستوى الذي يتلقاه الطلاب غير المعاقين. التركيز على احتياجات الطفل هو أمر ضروري في إنشاء خطة تعليمية مناسبة. يشمل ذلك أيضًا أن يكون في البيئة الأقل تقييدًا الممكنة. عند تصميم خطة تعليمية مناسبة للطلاب ذوي الإعاقة، يجب أن تكون الخدمات مصممة لتلبية احتياجاتهم التعليمية، مع عدم استبعادهم جسديًا من البيئة التعليمية العامة.<ref name="www2.ed.gov">{{استشهاد ويب|title=Free Appropriate Public Education under Section 504|url=https://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/edlite-FAPE504.html#:~:text=An appropriate education may comprise|access-date=2020-12-13|website=www2.ed.gov|language=en}}</ref> وهذا يعني أيضًا أن الطالب ذي الإعاقة يجب أن يتلقى نفس جودة الخدمات التعليمية التي يتلقاها الطالب غير المعاق. يجب عقد اجتماعات دورية لـ [[برنامج التعليم المنفرد]] (IEP) مع فريق الـ IEP لإجراء إعادة تقييم. يحق للوالدين أو الأوصياء القانونيين المشاركة في هذه الاجتماعات، مراجعة السجلات، وتحدي القرارات المتعلقة بالبرنامج التعليمي الفردي أو أماكن التعليم.<ref name="U.S. Department of Education" /> وأخيرًا، يجب أن يكون للطلاب ذوي الإعاقة القدرة على المشاركة أو تجربة الخدمات غير الأكاديمية والأنشطة اللامنهجية مثل التربية البدنية، والنقل، والمجموعات أو النوادي التي ترعاها المدرسة.<ref name="www2.ed.gov" />


== المراجع ==
== المراجع ==

نسخة 07:54، 7 سبتمبر 2024

دراسات الإعاقة في التعليم هي مجال دراسي أكاديمي يهتم بأبحاث وممارسات التعليم المتعلقة بالإعاقة. يعزز علماء دراسات الإعاقة في التعليم فهم الإعاقة من منظور النموذج الاجتماعي للإعاقة بهدف "تحدي النماذج الاجتماعية والطبية والنفسية للإعاقة كما تتعلق بالتعليم".[1] يضع منظور دراسات الإعاقة في التعليم الإعاقة ضمن السياق الاجتماعي والسياسي ويهتم بحقوق الطلاب ذوي الإعاقة المدنية والإنسانية، بما في ذلك قضايا الإنصاف والوصول والشمول في البيئات التعليمية والمناهج والأنشطة.

ظهرت دراسات الإعاقة في التعليم كجزء من المجال الأوسع والمتعدد التخصصات لـ دراسات الإعاقة وكناقد تربية خاصة (SPED)، الذي يهدف إلى تحسين أداء الأفراد ذوي الإعاقة من خلال التركيز على تغيير بيئاتهم التعليمية والقيود المفروضة عليهم لتعزيز النمو والفرص. يركز الناقد على تحسين النتائج للأفراد ذوي الإعاقة دون وصمهم، على أمل بناء مجتمع أكثر تقبلاً للأفراد ذوي الإعاقة.[2] على النقيض من ذلك، يجادل مؤيدو دراسات الإعاقة في التعليم بأن التعليم يجب أن يكون شاملاً للطلاب ذوي الإعاقة وغير ذوي الإعاقة لتعزيز الوعي وفهم الإعاقة بشكل أفضل. يفتقر الناقد إلى تحدي النموذج الاجتماعي للإعاقة، وهو ما يظهر في دراسات الإعاقة في التعليم.[2]

تُعد دراسات الإعاقة في التعليم أحد تجليات حركة حقوق المعاقين. جذورها في الولايات المتحدة، لكن آثارها قد تكون محسوسة على مستوى عالمي.[3] مع دخول اتفاقية الأمم المتحدة اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة حيز التنفيذ، يمكن أن تمتد القضايا التي تؤكد عليها دراسات الإعاقة في التعليم إلى الجهود المبذولة لمحاسبة الدول على فشلها في خدمة مجموعة من المجتمعات ذات الإعاقة.[4]

تاريخ

أصبحت دراسات الإعاقة في التعليم أكثر بروزًا في التسعينيات عندما أصبح المربون قادة ضمن جمعية دراسات الإعاقة (SDS) وأصبح البحث أكثر وضوحًا في مجتمع دراسات الإعاقة في الولايات المتحدة. أصبحت الجمعية مكانًا في الولايات المتحدة يُطلق عليه "مركز دراسات الإعاقة"، وعقدت أيضًا مؤتمرات وامتلكت مجلة بعنوان Disability Studies Quarterly.[5] كان في طليعة الجمعية ثلاثة أعضاء من دراسات الإعاقة في التعليم، وهم فيل فيرغسون وسوزان جابل وسوزان بيترز.[5] في التسعينيات، كان هؤلاء الأفراد الثلاثة نشطين للغاية في مجال دراسات الإعاقة، محافظين على ظهور العلاقة بين البحث التعليمي ومجتمع دراسات الإعاقة في الولايات المتحدة. في أواخر التسعينيات، أصبحت دراسات الإعاقة في التعليم أكثر شهرة في أوروبا وأستراليا ونيوزيلندا.[6]

يعتقد البعض أن توسع وتشكيل دراسات الإعاقة في التعليم كان نتيجة لمؤتمر دولي صغير تم تمويله من قبل مؤسسة سبنسر واستضافته ليندا وير. تحدى هذا المؤتمر الذي عقد في عام 1999 الطريقة التي أدت بها الأيديولوجية الحالية إلى تقليص التعليم الشامل وانتقد نظام التعليم الخاص.[7] أيضًا في عام 1999، قدم سكوت دانفورث اقتراحًا بعنوان طرق بناء حياة وإعاقات: حالة الاستفسار المفتوح إلى المؤتمر الوطني لجمعية الأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة (TASH). أدى ذلك إلى طرح أسئلة حول أهمية البحث ثم توسع ما يُعتبر بحثًا شرعيًا في مجلات التعليم الخاص والمؤتمرات، وما إلى ذلك.[8] كما أدى ذلك إلى طرق جديدة لتخيل طريقة مختلفة لتعليم الطلاب ذوي الإعاقة.[9] أصرت سوزان جابل وليندا وير على ربط التعليم الخاص بالمجال الأكاديمي لدراسات الإعاقة. ومن هناك، تعززت دراسات الإعاقة في التعليم كأحد التخصصات المستقلة.[7]

الأسس

تستند منح دراسات الإعاقة في التعليم إلى مفهوم اجتماعي للإعاقة يحدد الحواجز والمواقف والإجراءات التي تستبعد الأفراد ذوي الإعاقة بشكل منهجي من المجتمع. قد تشمل هذه الحواجز نقص الموارد للطلاب والمعرفة حول كيفية تعليم الأفراد ذوي الإعاقة بفعالية.[10] هو رد فعل على النموذج الطبي للإعاقة الذي يضع الأشخاص ذوي الإعاقة كأشخاص لديهم قيود تتجاوز الحدود "العادية" أو النموذجية التي تتطلب علاجًا وتدخلًا. قد تشمل أمثلة النموذج الطبي وجود المتخصصين في خطة التعليم الفردي (IEP) كسلطة، وهدفهم هو إصلاح الإعاقة أو "تطبيع" الفرد.[11] تستند دراسات الإعاقة في التعليم إلى النظريات الاجتماعية حول الانحراف (علم الاجتماع), الوصمة[12][13][14] ونظرية الوصم[15][16][17] كإنشاء اجتماعي.[18] بحلول عام 1970، ظهرت انتقادات للتسمية في التعليم الخاص، والتي تعرف الآن بـتمييز ضد ذوي الاحتياجات الخاصة.[19] يتم مكافحة التمييز ضد ذوي الإعاقة في المدارس من خلال إدراك المربين وتحدي فكرة الطبيعي، بالإضافة إلى دمج برامج فردية تعترف بالإعاقة بينما تخلق فرص التعلم لتعزيز المشاركة في الصف مع الزملاء.[20] تشير كاسترودال إلى الحاجة إلى فحص المناهج الدراسية وطرق التدريس التي تعزز المعايير المميزة ضد الأشخاص المصابين بأمراض عقلية وذوي الإعاقة من خلال الابتكار التربوي والأساليب المؤكدة لتعليم وتعلم المواضيع المعاقين - مستمدة من معارف الأشخاص ذوي الإعاقة أنفسهم لتحويل التعليم.[21]

يضع النموذج الاجتماعي للإعاقة التفاوتات الجسدية والعقلية والنفسية والحسية والعاطفية كظواهر طبيعية، وبالتالي يتطلب تغييرات اجتماعية في الاستجابة لتلك التفاوتات. وبالتالي، لا تكمن المشكلة في الفرد ذي الإعاقة، بل في المواقف تجاه ومعاملة الأشخاص ذوي الإعاقة. تنطلق وجهة نظر دراسات الإعاقة في التعليم من الاعتقاد بأن الاستجابة الاجتماعية الجماعية للإعاقة أدت إلى عدم المساواة المنهجي، الاستبعاد الاجتماعي، التمييز، والقمع. هناك أيضًا اعتراف بأن الإعاقة هي شكل من أشكال الفردية والهوية الجماعية. نظرًا لأن الهويات الفردية معقدة وتقاطع أشكال التمييز (مثل العرق، الجنس، الطبقة الاجتماعية، التوجه الجنسي)، فإن هناك طرقًا متنوعة قد يعرّف بها الأفراد أنفسهم كأشخاص ذوي إعاقة. يمكن دعم دراسات الإعاقة في التعليم بقوانين تجعل التمييز ضد الأشخاص ذوي الإعاقة غير قانوني (مثل الفقرة 504 من قانون إعادة التأهيل).[22]

القضايا

تتعلق دراسات الإعاقة في التعليم بالقضايا الحاسمة المتعلقة بتعليم الأشخاص الذين يُعرفون على أنهم ذوي إعاقة. الأسئلة المركزية التي تهم الباحثين في هذا المجال هي:

  1. ما هو التعليم المناسب للطلاب ذوي الإعاقة؟
  2. ما هي الانتقادات الموجهة إلى النموذج الطبي للإعاقة في التعليم؟
  3. ما الذي يُعتبر بحثًا واستفسارًا؟
  4. ما هو الاندماج ومن يُضمنه؟

التعليم المناسب للطلاب ذوي الإعاقة

يدعم علماء دراسات الإعاقة التعليمية النشاط الأكاديمي من خلال سعيهم لمواجهة الخطاب السائد الذي يصور الطالب المعاق على أنه يعاني من نقص وغير طبيعي. ينتقدون التربية الخاصة باعتبارها استجابة غير كافية للإعاقة، حيث تسعى إلى تعديل الفرد ليتماشى مع المعايير السائدة.[23] إنهم يروجون لمنظور عدالة اجتماعية حيث يكون الهدف من التعليم هو قبول ورعاية جميع الطلاب.[24] تحديد ما هو مناسب وما هو غير مناسب يمكن أن يكون صعبًا بدون معرفة التعريف. يمكن تعريف التعليم المناسب للطلاب ذوي الإعاقة وفقًا لـ قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة كـ تعليم حكومي ملائم مجاني (FAPE).[25] يشمل ذلك خدمات تعليمية تلبي احتياجات الفرد بنفس المستوى الذي يتلقاه الطلاب غير المعاقين. التركيز على احتياجات الطفل هو أمر ضروري في إنشاء خطة تعليمية مناسبة. يشمل ذلك أيضًا أن يكون في البيئة الأقل تقييدًا الممكنة. عند تصميم خطة تعليمية مناسبة للطلاب ذوي الإعاقة، يجب أن تكون الخدمات مصممة لتلبية احتياجاتهم التعليمية، مع عدم استبعادهم جسديًا من البيئة التعليمية العامة.[26] وهذا يعني أيضًا أن الطالب ذي الإعاقة يجب أن يتلقى نفس جودة الخدمات التعليمية التي يتلقاها الطالب غير المعاق. يجب عقد اجتماعات دورية لـ برنامج التعليم المنفرد (IEP) مع فريق الـ IEP لإجراء إعادة تقييم. يحق للوالدين أو الأوصياء القانونيين المشاركة في هذه الاجتماعات، مراجعة السجلات، وتحدي القرارات المتعلقة بالبرنامج التعليمي الفردي أو أماكن التعليم.[25] وأخيرًا، يجب أن يكون للطلاب ذوي الإعاقة القدرة على المشاركة أو تجربة الخدمات غير الأكاديمية والأنشطة اللامنهجية مثل التربية البدنية، والنقل، والمجموعات أو النوادي التي ترعاها المدرسة.[26]

المراجع

  1. ^ "Disability Studies in Education SIG 143". American Educational Research Association. مؤرشف من الأصل في 2024-07-08. اطلع عليه بتاريخ 2024-02-05.
  2. ^ ا ب Baglieri, Susan; Valle, Jan W.; Connor, David J.; Gallagher, Deborah J. (5 Mar 2010). "Disability Studies in Education: The Need for a Plurality of Perspectives on Disability". Remedial and Special Education (بالإنجليزية). 32 (4): 267–278. DOI:10.1177/0741932510362200. S2CID:145088100. Archived from the original on 2024-04-10.
  3. ^ "History of Disability Studies in Education". كلية هانتر. مؤرشف من الأصل في 2013-04-03. اطلع عليه بتاريخ 2022-02-22.
  4. ^ Lord، Phil (2020). "Access to Inclusive Education for Students with Autism: An Analysis of Canada's Compliance with the United Nations Convention on the Rights of Persons with Disabilities". Canadian Journal of Disability Studies. ج. 20 ع. 5: 328–346. DOI:10.15353/cjds.v9i5.700. S2CID:234554813. مؤرشف من الأصل في 2024-06-27.
  5. ^ ا ب "History of Disability Studies in Education — Hunter College". www.hunter.cuny.edu (بالإنجليزية). Archived from the original on 2013-04-03. Retrieved 2020-12-13.
  6. ^ "History of Disability Studies in Education — Hunter College". www.hunter.cuny.edu. مؤرشف من الأصل في 2013-04-03. اطلع عليه بتاريخ 2020-12-02.
  7. ^ ا ب Connor, David (18 Mar 2014). "The Disability Studies in Education Annual Conference: Explorations of Working Within, and Against, Special Education". Disability Studies Quarterly (بالإنجليزية). 34 (2). DOI:10.18061/dsq.v34i2.4257. ISSN:2159-8371. Archived from the original on 2023-09-19.
  8. ^ Baglieri, Susan; Valle, Jan W.; Connor, David J.; Gallagher, Deborah J. (2011). "Disability Studies in Education: The Need for a Plurality of Perspectives on Disability". Remedial and Special Education (بالإنجليزية). 32 (4): 267–278. DOI:10.1177/0741932510362200. ISSN:0741-9325. S2CID:145088100. Archived from the original on 2024-04-10.
  9. ^ Rubinoff, Teri Seyna (3 Apr 2017). "Reimagining Teacher Education's Response to Disability: From Summer Courses in Auxiliary Education to Disability Studies" (بالإنجليزية). Archived from the original on 2023-09-19. {{استشهاد بدورية محكمة}}: الاستشهاد بدورية محكمة يطلب |دورية محكمة= (help)
  10. ^ Carroll, J. M., Pattison, E., Muller, C., Sutton, A. (2020)، "Bachelor's Degree Completion among College Students with a Disability"، Sociological Perspectives، Sage Journals، ج. 63 رقم  5، ص. 809–832، DOI:10.1177/0731121420908896، PMC:8009488، PMID:33795909، مؤرشف من الأصل في 2024-05-15{{استشهاد}}: صيانة الاستشهاد: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين (link)
  11. ^ Haegele، Justin Anthony؛ Hodge، Samuel (9 مارس 2016). "Disability Discourse: Overview and Critiques of the Medical and Social Models". Quest. ج. 68 ع. 2: 193–206. DOI:10.1080/00336297.2016.1143849. ISSN:0033-6297. S2CID:148290920.
  12. ^ Scambler, Graham (2009). "Health-related stigma". Sociology of Health & Illness (بالإنجليزية). 31 (3): 441–455. DOI:10.1111/j.1467-9566.2009.01161.x. PMID:19366430. S2CID:37994054.
  13. ^ Bos, Arjan E. R.; Pryor, John B.; Reeder, Glenn D.; Stutterheim, Sarah E. (2013). "Stigma: Advances in Theory and Research". Basic and Applied Social Psychology (بالإنجليزية). 35 (1): 1–9. DOI:10.1080/01973533.2012.746147. ISSN:0197-3533. S2CID:143209417. Archived from the original on 2024-03-30.
  14. ^ Fitch, E. Frank (2002). "Disability and Inclusion: From Labeling Deviance to Social Valuing". Educational Theory (بالإنجليزية). 52 (4): 463–477. DOI:10.1111/j.1741-5446.2002.00463.x. ISSN:0013-2004. Archived from the original on 2024-06-28.
  15. ^ Shifrer, Dara (2013). "Stigma of a Label: Educational Expectations for High School Students Labeled with Learning Disabilities". Journal of Health and Social Behavior (بالإنجليزية). 54 (4): 462–480. DOI:10.1177/0022146513503346. ISSN:0022-1465. PMID:24311756.
  16. ^ Smith, Ronald W.; Osborne, Lynn T.; Crim, D.; Rhu, Anne H. (2016). "Labeling Theory as Applied to Learning Disabilities: Survey Findings and Policy Suggestions". Journal of Learning Disabilities (بالإنجليزية). 19 (4): 195–202. DOI:10.1177/002221948601900403. ISSN:0022-2194. PMID:3701212. S2CID:22430142. Archived from the original on 2023-09-19.
  17. ^ Bernburg, Jón Gunnar (2019), Krohn, Marvin D.; Hendrix, Nicole; Penly Hall, Gina; Lizotte, Alan J. (eds.), "Labeling Theory", Handbook on Crime and Deviance, Handbooks of Sociology and Social Research (بالإنجليزية), Cham: Springer International Publishing, pp. 179–196, DOI:10.1007/978-3-030-20779-3_10, ISBN:978-3-030-20778-6, Archived from the original on 2024-07-05, Retrieved 2020-11-19
  18. ^ Conrad, Peter; Barker, Kristin K. (2010). "The Social Construction of Illness: Key Insights and Policy Implications". Journal of Health and Social Behavior (بالإنجليزية). 51 (1_suppl): S67–S79. DOI:10.1177/0022146510383495. ISSN:0022-1465. PMID:20943584. S2CID:30019119.
  19. ^ Gabel, S. L. (2005). Disability studies in education: Readings in theory and method (Vol. 3). Peter Lang.
  20. ^ "Confronting Ableism - Educational Leadership". www.ascd.org. مؤرشف من الأصل في 2021-02-04. اطلع عليه بتاريخ 2020-12-11.
  21. ^ Castrodale, M. A. (2016). Critical Disability Studies and Mad Studies: Enabling new Pedagogies in Practice. Canadian Journal for the Study of Adult Education, 29(1), 49–66. Retrieved from https://cjsae.library.yorku.ca/index.php/cjsae/article/view/5357
  22. ^ "Section 504, Rehabilitation Act of 1973 | U.S. Department of Labor". www.dol.gov. مؤرشف من الأصل في 2024-08-28. اطلع عليه بتاريخ 2020-11-12.
  23. ^ Michailakis, Dimitris; Reich, Wendelin (2009). "Dilemmas of inclusive education". Alter (بالإنجليزية). 3 (1): 24–44. DOI:10.1016/j.alter.2008.10.001.
  24. ^ Pearson، Holly (26 مايو 2016). "The impact of Disability Studies curriculum on education professionals' perspectives and practice: Implications for education, social justice, and social change". Disability Studies Quarterly. ج. 36 ع. 2. DOI:10.18061/dsq.v36i2.4406. ISSN:2159-8371.
  25. ^ ا ب U.S. Department of Education. "Free Appropriate Public Education for Students With Disabilities: Requirements Under Section 504 of The Rehabilitation Act of 1973". ED.gov.
  26. ^ ا ب "Free Appropriate Public Education under Section 504". www2.ed.gov (بالإنجليزية). Retrieved 2020-12-13.


مجلوبة من «https://ar.wikipedia.org/w/index.php?title=دراسات_الإعاقة_في_التعليم&oldid=67820488»